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九年级历史教案:活动课的教学的有益探索

  以《古代建筑万里长城等》为教学为实例

  论文提要

  论文提要:根据目前课程改革的需要,提高学生的能力培养,教师大胆地按照新课程标准要求,尝试历史活动课教学,从而培养学生主动探究知识的热情,收集资料、整理资料的能力,进行体验学习,深受学生喜爱。

  关键词:体验学习、实践能力、自主学习、探究学习

  面对现代社会日新月异科技发展,时代需要的是创造型人才,而传统的教学模式已经适应不了时代的需要,因而创造性人才的培养是本世纪的一个重要课题。目前素质教育的核心就是培养学生的创新精神与实践能力。但是中学各学科教育现状其实还是对孩子依然是以分取人,培养的必定是应试型人才,缺乏创造力、竞争力,是经不起时代对其的考验。爱因斯坦说过:“所谓教学,应在于当学生在学校知识全部忘光后,任留下的那部分东西。”留下的部分主要是“思维、方法和能力”,这些是学生终生受用的东西。对教师来说,“该教的是学生思考的方法,自主能力的培养而不是思考的答案,现成的办法。”对学生来说,“知道论证的方法,比知道论证本身更为重要,也就是说学生自主的能力培养是关键。”毛主席说:“你要知道李子的滋味,你就得变革李子,亲口吃一吃。一切真知都从直接经验发源的。”教师必须重视学生的直接经验对学习知识的积极影响。在教学中想尽办法创造条件,让学生去体验、探索、发现。为此本人大胆地尝试教学改革,以培养学生的综合素质能力为目的,即重视培养学生自主学习、学会动口、亲自动手、动脑的能力及主动探究的科学精神。在历史活动课中,突破了传统教学死板、乏味的教学方式,使死气沉沉的历史课堂真正活跃起来,从而实现了很好的教学现实意义。

  一、历史课教学尝试活动课形式的主要原因分析

  1、历史学科在中学学科地位底 现行的中考体制使很多学校依然创导应试教育模式,因而这些学校忙于一味的追求高的升学录。在设置课程排课时,历史课一般次于体育甚至还不如体育课的安排。考试结束后,家长拿到的成绩单上孩子的名次(总分累计)没有历史课成绩做参考。初中如此,高中也同样。基于历史学科的现实地位,由此家长,学校,学生都无形地达成共识,初二历史学科尤其不重要,家长与孩子都不重视,认为历史学习是“次要的”,乃至“无用”。而学校上至领导下至普通老师都认为历史课是副课,甚至历史老师也对历史教学失去信心。在这种大环境下,历史老师一般只对学生提出“要过得去”的低标准要求,实际上“过得去”在具体落实中有“变调”为无要求。从而使学生学不学历史都可以,家长、学校也默认。

  2、传统的历史教学现状不容乐观 历史学课不同于其他学科,它存在着两个特点:时空的过去性;内容的具体性。它尽靠教师用生动的语言来“再现历史”,也容易使学生产生枯燥感,反过来强化了学生的“厌史感”。现在中学历史老师存在的主要问题是:教学模式陈旧单一,比较注重课堂的规范和实施的程序,尤其突出教师的“教”的格式和步骤,是课堂教学刻意追求某种所谓的“完美”;教学手段落后,电化教学、多媒体教学往往尽限于公开课;久而久之,便扼杀了学生的“天性”,固化了学生的思维,使之成为学习的机器,根本无法“唤醒”他们的生命感、价值感,更不可能将人的创造力量诱导出来。而现代教育要求我们树立以人为本、以生为本的思想,改变课堂教学的组织模式和教学模式,调动学生学习的主动性、积极性。

  以上几点之外,还有社会诸多因素以及历史价值观、学生人生观其他的原因。为此在这样的教学现状下,我本人尝试了历史开设活动课教学,现以实例做评述,做法还很幼稚,在实际中有单于完善,敬请同行批评指正。

  以下以《古代建筑》这课教学为例:

  活动课的目的:1。要求学生通过制作长城或赵州桥了解它们的建筑特点与风格;2。活动中培养学生的合作精神和共事意识;3。通过活动、体验,培育学生动手、动脑能力及创新思维。4。培养学生主动探究知识及收集整理资料的能力。5。激发学生对古代劳动人民的热爱及民族的自豪感,从而进行爱国主义教育。

  活动课的对象:所教班级的全体学生(55)

  活动课时间:初二第一学期上半学期,课堂45分钟。

  活动课地点:原教室

  活动课形式:小组活动 55个学生分13个组,每组组员4人,其中有两组为5人、6人,以课堂位子前后座为小组组合原则。

  活动课资料和工具:让学生在课前两星期时间做好小组准备工作,教师提供建议与参考。分为A、B两类:(A:制作长城,B:制作赵州桥)。

  A:准备塑料泡沫,粘贴纸,长城图册,长城相关资料,小刀,尺等等。

  B:准备硬纸板(如香烟壳、火柴盒、牙膏盒),粘贴纸,小木片,赵州桥图示,蜡笔,小刀等等

  活动课步骤:

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